昨天參加了張輝誠老師的學思達教學法，這讓我對自己一直在使…
昨天參加了張輝誠老師的學思達教學法，這讓我對自己一直在使用的個案教學法有了新的認識和反思。
互動與參與：從抽籤到精心設計問答
在個案教學中，我們常常強調學生的參與。張輝誠老師提到通過抽籤和計分機制來鼓勵學生參與問答。說實話，我個人不是很喜歡抽籤的方式，因為我自己就不喜歡被抽到的感覺。但是，張老師提到的重點是通過精心設計的心理機制和問答方式來促進互動，這一點我覺得非常受用。
個案教學也會用到不同促進參與的技術，比如說，角色扮演。不過，我自己反省幾次角色扮演的出包狀況，我得再找到解決方法。
小組討論：從簡單任務到認知目標導向
在我的個案教學中，小組討論一直是一個重要的環節。我常常會給學生一些任務，讓他們在短時間內討論並進行簡報。但是，我發現我在設計這些任務時，指引可能不夠精緻。
張老師提到了一個很好的建議，就是根據認知目標來設計小組任務。這些認知目標包括知識、理解、應用、分析、綜合和評價。這讓我意識到，我可以根據不同的認知層次來設計更有針對性的任務。
比如說，對於大學生，我可能會更多地關注知識和理解的層面，給他們一些基礎的資料整理和概念理解的任務。而對於在職班學生，我可能會更多地關注分析、綜合和評價的層面，讓他們去解決一些更複雜的問題或者提出自己的觀點。
預習問題：從必要到可選
在個案教學中，我們一直很強調課前預習的重要性。我們會指派課前研讀問題，要求小組事前討論並寫下觀點。但是，張老師提出了一個很有趣的問題：「如果學生沒有遵守預習要求，到了課堂，你該怎麼教？」
這個問題讓我重新思考了預習的角色。事實上，這幾年我也發現，很多學生對於傳統的20-30頁個案興趣缺缺，有些甚至連讀都不想讀。這樣的學生到了課堂自然就無法參與討論。
哈佛商業評論最近幾年推廣的情境個案，哈佛商學院也在推精簡個案。這些個案通常只有幾頁，目的就是讓學生能在短時間內閱讀，立即進入討論。
張老師的建議是將大的學習單元切成小單元，讓學生可以在課堂…
張老師的建議是將大的學習單元切成小單元，讓學生可以在課堂上即時收集資料、閱讀，逐步完成任務。我來想想怎麼把傳統長個案做成可以在課堂上即時操作的任務型個案。
自學能力的培養：從被動接受到主動探索
張老師強調，當學生有了學習動機或任務時，就應該讓他們自學。但是，自學並不意味著完全放手不管。我們需要給學生提供資源，設計好指引問題。
我們最近嚐試使用生成式AI工具輔助學生自學。正如張老師所說，關鍵在於精心設計指引問題。我們可以設計一些開放性的問題，讓學生利用AI工具來探索不同的觀點和解決方案。然後在課堂上，我們可以討論他們的發現，幫助他們深化理解。
核對：從表演到引導
張老師提到了一個我之前忽視的重要環節：核對。他強調要持續核對學生對知識點或指引問題的掌握程度。這讓我意識到，我過去可能太過注重自己的「表演」，忽視了作為一個引導者的角色。
核對不僅能讓學生知道自己的準備和表現是否符合課程要求，也能幫助我及時調整教學策略。我在想，也許我可以在每個小節結束時設置一些簡短的測驗或討論，來檢查學生的理解程度。或者，我可以讓學生互相評價彼此的觀點，這樣不僅能核對他們的理解，還能培養他們的批判性思維。
觀議課：從理論到實踐
最後，張老師通過「第1講-正義：一場思辯之旅」的實際案例，讓我們體驗了觀議課的過程。觀議課提供了一個很好的機會，讓我們能夠互相學習，改進教學方法。
作為大學教授，我們在成為上台教師之前，其實並沒有系統地學習過如何教書。即便現在有許多教學研討會，但是，太過片段、零碎，很難形成一套自己內化的教學理論。而且，說實話，大家都知道教學成效與大學教授成功職涯之間的低相關性。所以，觀議課做不起來是很正常的。
總結與展望
回顧這次學習經歷，我感到既興奮又有些挑戰。從個案教學到學思達，從預習到即時學習，從表演到引導，每一個轉變都需要我重新思考自己的角色和教學方式。
接下來，我打算在自己的課堂上嘗試一些新的方法。比如說，我會嘗試設計一些更短、更聚焦的個案，結合生成式AI工具來促進學生自學。我也會更注重課堂互動和核對環節，確保每個學生都能從個案討論建立自己的思維架構與解題能力。