先看｜20 分鐘
先瀏覽三門課程首頁與指定單元，觀察學員在課堂上實際的操作、填答與運算流程。
02 / 75 分鐘 / 主題串聯與創意單元
掌握課程演進脈絡，設計能實際落地的教學單元。
主題並非裝飾。合適的主題能引導學員在脈絡中反覆演練專業判斷，並產出可銜接至後續週次的實作成果。
再拆｜25 分鐘
挑選一項適合的教學機制，拆解為「素材、學科問題、課堂活動、學員產出、教師觀察重點」。
再做｜30 分鐘
以《美國工廠》或自有素材規劃一張單元卡；重點在於確認該單元能在課堂時限內順暢執行。
課程演進圖庫
三門課程，三種主題式串聯設計
每張圖卡皆清楚對應「學員具體完成了什麼」。
完整連結索引
歷次課程完整巡覽
延伸參考：DXC 2026（課綱與講義整合） · IMCDA（課綱、講義與 NotebookLM 入口） · 歷屆課程總索引
單元設計檢核方式
一項素材至少須串接五個關鍵環節。
素材
學員能在課前實際取得、閱讀、觀看或進行查證。
問題
避免僅詢問「有何感想」，應設定需要做出決策、方案比較或論點辯護的具體情境。
活動
能於課堂現場完成，並先產出第一版成果，再進一步補充與修正。
證據
記錄決策判斷、佐證資料、修正理由或同儕回饋，而非僅展示最終成品。
下一步
本頁產出成果將作為 Page 03 AI 介入時機與學習證據規範之設計基礎。
可直接複製的追問提示詞
請將此主題單元拆解為：學員首要進行的第一步實作、可能出現的三種結果、教師應追問的核心問題、需保留的資料來源，以及後續修正路徑。若活動無法在【時間】內完成，請指出建議刪除或簡化的環節。
典型示範：從情境推導至核心問題
典型示範：從情境推導至核心問題
先以《未生》延伸的國際貿易情境為例進行示範，再回歸專屬素材設計教學單元。信用狀與付款文件並非要求背誦標準答案，而是用以體會如何由知識缺口形成關鍵提問。
情境設定：一筆國際貿易即將執行，但單據文件、付款條件與權責劃分尚不明確。此時是否應繼續進行交易？
建立第一判斷
辨識未知缺口
收斂關鍵提問
選擇 Prompt 策略
本案例僅為教學示範；實際授課時，請替換為能具體提供資料來源、限制條件與課堂成果的專屬素材。